【论文提要】 "网络"作为信息化的特殊代名词，某种意义上说已是信息社会的一个缩影。它的出现与发展，已引起当今社会的巨大"震撼"，引发着人类社会生产方式、思维方式、工作方式、学习方式乃至生活方式的重大变革。这种变革，已在教育领域强烈地表现出来。本文以系统研究方法为主导研究方法，将哲学研究方法与教育学研究方法、描述性研究方法与实证性研究方法相结合，较为全面、深入地对"网络化"在社会领域，教育领域产生的影响与变革进行了分析、论述，特别是对"网络化教育"--作为一种新质教育的特征进行了较为全面的阐释，与此同时，亦对"网络化教育"发展中存在的突出问题，进行了较为深入的剖析。
【关键词】 网络化、教育、高等院校、教育发展
世界正迈向新的文明。尽管我们要对这个文明的整体概念和发展形态进行界定与描述还相当的困难，但我们也许可以说，后工业化的信息社会已开创着这一文明令人激动的第一个历史阶段。处在这"神女应无恙，当惊世界殊"的人类文明发展特殊阶段，让我们回味一下哲人的话是很有意思的"扪心自问吧，我们从那里来？我们现在何处？我们要走向何处？"这既向我们身处的社会发问，更向我们格外关注的高校教育发问。
一、惊涛拍岸：网络化引发了当代教育巨大的震撼
按照现代哲学中阐释学的学术研究规范，我们首先对本文所使用的"网络化 "这一概念进行一些界定。今天的Internet已经远远超过了一般网络的涵义，它是一个信息化的特殊代名词，某种意义上说，Internet已是信息社会的缩影。我们应从信息业态，物理连接，相互联系，资源共享，社会发展的综合角度对"网络化"加以全面地理解界定（至于行文中使用的"网络化教育"提法，则是上述概念在教育领域的推广与运用）。
但是，无论我们如何解释"网络化"问题都会涉及一个基本的哲学命题"如何看待变化了的社会现实"。 【1】德国法兰克福学派的思想家曾经有这样的一段论述：在工业社会时代，"工具是感官的延长"讲述的就是人在工业化社会的苦难史。现代信息社会也许应当提出一个新的要求："感官是工具的延长"。【2】显然，这是一个相当深刻的问题。当今，对这一问题即便我们暂不从"科学技术是第一生产力"的理论来论述，西方新近兴起的重要哲学流派"西方技术马克思主义学派"从现代科学技术的发展来阐释社会的历史化进程也是十分受启发的。【3】何况，技术社会学的兴起，也形成了社会技术变迁引发社会形态变迁的重要视角：现代信息技术将引发一个技术社会化的过程。在这个过程中，现代信息技术和信息资源将得以普遍运用，并逐渐形成与之相应的社会行为模式、社会结构和社会规范体系。实际上，这是一个步入信息文明的社会形态变迁。【4】
这场深刻的革命在传播上的特性集中体现于：首先，，现代信息技术可以进行远距离交流，打破了传统沟通的地域限制，人类沟通正在形成跨时空的特点；其次，现代信息技术可以同步交换信息，因而可用作社会交往的基本沟通方式。再者，现代信息技术可以提供多主体共享的沟通形式，因而可用之于社会成员的大众化交流。现代信息技术则既可两两交际，又可进行多主体的大众化交流，是一种能够满足社会沟通所需的新质沟通方式。【5】这些问题，虽然目前似乎在传播学领域探讨，实际上，这些问题将以极大的影响作用于现代教育（教育，某种意义上讲，也是一种传播。中国科学院的"知识创新体系"报告就将大学教育列入了教育传播体系）。
新型社会形态的形成，最终要体现在人类的行为模式、社会结构和社会规范体系的变迁上。这是一个现代信息技术逐渐建立自己的规则、新的行为方式逐渐制度化的复杂过程，这也是社会学家所说的"个人与社会互相生成"的社会过程。诸如"虚拟社会（社区）"、"时空概念"、"交往方式"、"信息伦理"等重大的社会变革的景观都将展现于我们面前。【6】我们正在经历人类历史发展的一个重要阶段，由工业化社会向后工业化社会（即信息化社会）过渡的阶段。我们正面临教育大变革的前夜。如果我们能顺应历史发展的趋势，抓住机遇，利用最新的信息技术手段进行大胆的探索与试验，然后站在信息化社会的高度，运用全新观点、全新视野加以审视，努力从理论上作出合乎社会发展需求、并符合人类认知规律的阐释。我们就完全有可能较快地实现由传统教育体制、教学模式向新型教育体制、教学模式的转变，实现对我国教育的重大革新，从而满足21世纪对人材培养的需求。反之，如果我们不抓住当前全人类正向信息化社会过渡的千载难逢的大好时机，继续保持原来教育领域的传统体制与模式，不愿革旧除弊，不想励精图治，则我们将会坐失良机。等世界上的大部分国家都已完成信息化社会中教育领域的深刻变革时，我们将仍处于原来的落后状况。历史的经验告诉我们：教育落后的民族是愚昧无知的民族，教育落后的国家是孱弱挨打的国家，教育落后的社会是不文明的野蛮社会，那将是一种多么令人痛心的局面！【7】今天，我们要站在新世纪的门槛上，面对信息社会的巨大转型，面对"网络化"的飞速进程，来审视大学教育问题。
近年来，世界发达国家的各个行业都在向"网络化"方向迅猛发展。面对世界范围内激烈的竞争态势，我国也迅速反应，教育部制订的《面向21世纪教育振兴行动计划》中专门列出了"中国远程教育工程"，提出：从现代信息技术对各国教育影响的现实中可以有两点重要启示：一是现代信息技术所刮起的这股世纪末飓风不是区域性的，而是全球化的，任何国家任何地区都不可小视。各国政府争先恐后筹谋投资"建路"并首先重视学校信息化问题，这充分表明下一个世纪的各国发展、竞争的焦点不再是能源、资金，而在"高素质和高科技人才"。二是计算机通讯技术是本世纪人类思维能力得以飞跃和升华的最重要的一项标志，它启动的将是全新的世界经济社会的变革运动。无论是发达国家还是发展中国家，争取起跑线上的同步，都是为在新一轮竞争中取胜。失去这一机遇，就失去了在下世纪参与竞争的资格。这两点应该是已经到来的信息社会对大学教育必定产生影响的历史背景(包括本文前述的相关内容)和逻辑基础。【8】显然我们必须清楚地看到"网络化"给世界教育界来的狂飙突进式的变革。"网络化"正是以此翻开了高教改革的崭新一页。只不过，这样的改革，是以人们以往十分陌生的形式--技术革命深深引发和推动的。
二、聚合裂变：网络化渗透于高教变革的三大层面
就我们可以直接感知的方面而言，"网络化"对高校教育的冲击将在众多方面展现出来，而这些方面恰恰是我们原先的教育中无法实现的。例如，无国界教育的实现；教育时空局限的彻底突破；教育资源更大范围的共享；全球学生聆听一流大师的教诲；全球学习的交互性；随时都可进行的"提取式"学习；获取信息的极大便利；跟上极快更新的知识；教育成本的低廉；终生教育时代的来临…… 但是，当我们更理性地来看待"网络化"对高校教育形成的冲击时，我们应当运用系统论的研究方法，透过宏观层--教育思想观念；中观层--教育运行方式；微观层--教学操作模式三个重要的子系统来深入地进行科学的研究。
（一）宏观层--网络化教育观念的内核
目前的主要教育体制(高校教育体制)和教学模式(以教师为中心的班级授课模式)基本上是在300多年前的工业化社会初期形成的，当时的生产力水平较低，社会节奏和社会发展步伐迟缓，知识的增长较慢，教学手段落后、单一。原来的教育体制和教学模式与这种状况是比较适应的。到了工业化高度发达，甚至开始进入信息化社会以后，社会节奏与知识增长速度大大加快。据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，老知识很快过时，知识就象产品一样频繁更新换代。显然，低效率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的教育需求。按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生把它学会，可能就已经过时了（知识爆炸式增长并且迅速更新换代这种现象，不仅的学生而且还对几百万在职教师的继续教育与培训提出了全新的、紧迫的要求）。【9】当今的信息社会对教育需求到底是什么？
首先，信息社会所需要的新型人材要求全新的培养模式。信息社会需要什么样的人材？信息社会所需要的人材应有什么样的知识结构与能力素质？自80年代以来，国内外的许多专家学者为这类问题开过不下几百次的专题研讨会，提出了各种各样的观点，但似乎还没有得出一致的结论。这里我们想借鉴一下日本政府关于这类问题的看法。他们认为具有这样一种能力对于培养能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人材是至关重要的，而基于Internet的教育网络则为培养这种信息能力创造了最有利的条件。很清楚，日本政府是把具有信息能力，即具有获取、分析和加工信息的能力作为信息社会所需人材的最重要的知识结构与能力素质来考虑的。我们认为这种看法是有道理的，值得借鉴。此外，为了迎接21世纪人类将要面临的种种挑战，要求学校培养出的新世纪接班人应当具有更多的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即应当是具有高度创新能力的创造型人材，而不应当是只知接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人材。我国当前的教育体制与教学模式很难适应信息社会所需人材的信息能力培养与创造能力培养这两方面的强烈需求。
其次，信息社会的经济发展要求对劳动力进行终身的教育与培训在信息社会中，对劳动力不仅要求进行职前教育与培训，而且要求进行终身的教育与培训，理由很简单，信息社会中社会财富的创造与积累即信息社会的经济发展愈来愈依赖基于知识的信息产业。这可通过以下事实来说明：据有关方面的调查统计，1993年美国就业岗位的78%是与信息服务业有关，显示出信息产业在整个国民经济中起着非常重要的作用，而且这种趋势近年来一直在持续发展。基于知识的信息产业是竞争最激烈、变化最急剧的产业。在这一领域内，哪怕知识与信息方面只领先或落后几个星期、几天、甚至几个小时，就足以使一个企业成为暴发户或面临破产。用"白热化"和"瞬息万变"来形容信息产业的竞争和发展态势是不过分的。显然，在这种背景下教育与培训就不仅是就业前的需要，而是对信息化社会的一个合格劳动力(能适应信息化社会发展需要的劳动力)的终身要求。为了达到对社会上所有劳动力进行终身培训的目标，有关专家预测需对在岗的劳动力至少每隔5年就要轮流培训一次，培训水平应在大专以上，时间约3至6个月。怎样来满足这样一种教育需求呢？如果沿用传统的教学模式和教育体制就要成倍甚至几倍地增加当前的高等教育机构，对许多国家来说，由于财力的限制，这是做不到的。
由以上分析可见，未来21世纪的信息社会对教育提出的种种需求，实际上可以归结为要求实施下述培养模式：培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力(包括信息获取能力、分析能力与加工能力)的新型人材；培养内容应侧重使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，而不强调直接教给学生大量的知识，并确保有较高的教学质量与教学效率，以便与"知识爆炸"和知识迅速更新换代的发展趋势相适应；培养方法应灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。目前我国人材的培养主要是通过各级各类学校的多种办学形式来实现的，因而我国目前的人材培养模式基本上取决于现有的教育体制与教学模式。那末，现有的体制与模式是否能满足未来21世纪信息社会对人材培养模式的需求呢？我国现有的教育体制是以各级各类学校的正规教育体制为主，电大和函授形式的成人教育体制与继续教育体制为辅。这种教育体制有利于系统知识的传授和人材培养的规范化，有其合理性的一面。其主要弊病是投资庞大、效益不高，且受场地、空间、时间的严格限制，缺乏灵活性，不能适应终身教育、全民教育的需求。目前在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心、主要靠老师讲、学生听的班级授课模式，这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学。其最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创新能力的形成和创造型人材的成长。至于信息获取、信息分析与加工能力，由于在班级授课的条件下学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而在传统教学模式下这种信息能力更加难以培养。可见在目前我国现的教育体制与教学模式下，信息社会对教育提出的三方面的培养需求是很难以满足的。【10】
（二）中观层--网络化教育的运行方式
"网络化"教育观念的更新必然要迅速地反映到"网络化"教育的运行方式中来。
自80年代以来，为了迎接信息化社会对教育提出的种种挑战，国内外的学者作了许多探索，从CAI、ICAI、卫星电视、多媒体到教育网络，努力运用各种最新的信息技术手段来优化教育与教学过程，并且取得了显著的成效。如何在更大的范围 内(不是在一个教学系统或一个学校范围内，而是在全社会的范围内)，在更为理想的教学环境下(比如在图文、声像并茂的多媒体环境下)来获取最佳的教学效果，使我们的人材培养模式完全适应21世纪的需求，这就需要在理论上进行更高层次的探索，需要有更强大的信息技术的支持，从而建构出更为完善的"网络化"运行的机制。
基于"网络化"教育方式不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放大学。在这种教育体制下，工作与学习完全溶为一体，上班工作、下班学习的界线被打破，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐，这是真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育；在这种教育体制下，每一个人，不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最著名图书馆(例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆)的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料……。在基于信息高速公路(即Internet的未来发展，也称第二代的Internet)的教育网络即多媒体教育网络中，所有这些都可以在瞬息之间完成，你所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。【11】
对于教育领域的应用来说，网上资源的开发与利用包括两个方面：网上的教育信息管理与各学科的网上辅助教学。教育信息管理主要面向各级教育行政主管部门的办公自动化，例如，可通过网络对教委系统所需的教育综合信息、学生情况、教工情况、教学改革情况、教育科研情况、电化教育情况、基本建设情况、财务情况以及招生录取情况等九大类信息进行高效率的综合、统计与分析。各级教育各职能部门可根据自己特定的权限和要求，随时对有关信息进行查询、检索、修改、补充、统计并打印出指定格式的各种报表，从而改变长期以来靠发书面通知收集数据、用手工统计分析有关资料、制作各种报表费时费力且时效性差的落后管理状况。
各学科辅助教学主要面向各级各类学校的课堂教学、课外自学与辅导以及成人的继续教育。网上辅助教学的应用开发包括以下几方面的内容：
首先，建立虚拟学校。由不同学校、不同地区的一些优秀教师和教学设计专家组成教研组，负责课程规划与课件脚本的设计，再由软件编程专家负责把脚本制作成高质量的网上教学课件，然后实施网上教学；由来自不同地区的学生组成虚拟班集体，这样就可以形成一所或多所虚拟学校，从而实现某个地区乃至全国范围的远程教学。虚拟学校的教学有多种不同的模式，常用的模式有讲授型(又分同步式和异步式讲授)、个别辅导型、讨论型、探索型和协作型(又分竞争、协同、伙伴和角色扮演等4种不同形式的协作)。其中尤以讨论型、探索型和协作型更能体现网上教学的优越性，也更有利于学生高级认知能力的培养与发展。
其次，建立CAI软件库。库中的CAI软件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求，以适合各级各类学校不同年级、不同学科的课堂教学的需要或个别化学习的需要。
第三，建立教学资料库。为各级各类学校的教师提供丰富的备课用参考资料(包括各种史料、教参、特级教师的优秀教案和优秀课例的分析等)。 第四，建立电子图书馆。在某些校园网上建立CD服务器，采用光盘阵列储存与教育有关的视听材料及重要的图书资料。除此以外，还可将一些电子化图书馆联入网络，从而组成一个庞大的网上电子图书馆，实现一种全新的图书资料检索模式。
为了能有效地在一个地区实现上述两个方面的的网上教育应用(即教育信息管理的应用和辅助教学的应用)，采用基于Intranet(企业内部网)的网络方案是比较科学、合理的。这是因为Intranet的结构与工作方式和Internet (国际性的互联网络)完全相同，并且很易于接入Internet，因此可以享有和Internet同样的功能及丰富资源；与此同时，由于Intranet本身属于一个部门的内部网络，所以它又具有便于实现本部门内部的信息管理、资源共享和信息安全性好等优点，可谓一举多得。为此我们建议：在有条件的地区和省市应加快启动建设基于Internet的教育网络工程。这样做不仅有利于促进我国各级各类学校的课程改革与教育革新，而且还可让我国各级教育行政领导部门的管理工作来一个飞跃，甚至迎头赶上国际先进水平。可见，当前抓紧地区、省市乃至全国范围基于Internet的教育网络建设，并积极开展网上资源的开发与利用，对于推进我国教育现代化的进程具有重大的意义。【12】
（三）微观层--网络化教育的教学操作模式
从微观层--教育操作模式看，在"网络化"的教育环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将"个别化"与"协作型"二者结合起来，所以是一种全新的"网络化"教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以在家里或是在办公室学习(通过计算机终端)，也可以在旅途中学习(通过便携式多功能微机)。每个学习者在学习过程中均可完成下列操作功能：如查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；与教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容。
由于在这种教学模式下，能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。
"网络化"可为新型教学模式的建构提供理想的教学环境。"网络化"作为新型的教学模式，主要指多媒体计算机、教室网络、校园网的综合运用。这些运用方式着重体现在五个方面：
首先，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。如上所述，在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习；如果教学软件编得更好，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。
其次，多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。
这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
第三，多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。
如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。事实上目前的几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式信息进行组织与管理。因此通常也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的一种固有特性。如果按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页，从哪段正文开始阅读，以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语义联系。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。超文本之所以具有上述优越性是由其结构特征决定的，超文本的基本结构由节点(node)和链(link)组成。节点用于存储各种信息，节点内容可以是文本、语音、图形、动画、图像或一段活动影像，节点大小可以是一个窗口也可以是一帧或若干帧所包含的数据；链则用来表示各节点(即各种信息)之间的关联。节点和链均有多种不同的类型因而形成各种不同的多媒体系统。利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理：例如，可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。例如，外语教学目标通常有"听、说、读、写"等四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的一体化电子教材不可同日而语。例如，可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。教学内容的每个单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或实验等，把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。但是若按传统的线性、顺序方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章的、让人无法阅读的大杂烩。又例如，可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是作不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。
第四，计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的。
随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一，目前围绕协作式教学策略的探索，已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。
第五，超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
如前所述，创新能力和信息能力(包括信息获取、信息分析与信息加工能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行"自主发现、自主探索"式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。与此同时，由于学生有机会在Internet这样的信息海洋中自由地探索、发现，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地向既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材方面发展。
综合以上五个方面的分析可知，以计算机为基础的现代媒体确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特征的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是建构网络化时代新型教学模式所必不可少的。【13】
三、面对悖论：网络化呼唤着高教改革的哲学思考
德国作家尼古拉斯·鲍恩说"直到现在，没有任何一个国家、政府或别的什么人能够拒绝或想拒绝这个电子文明世界里的怪物。她新奇的自由性、便利性、快捷性和挑战性，掩盖了她潜在的强暴性和危险。这些"方便"和"享乐"可能引起的后果--人类必须永远警惕这些人，他们可能就是未来文明的暴君。在人类历史上，暴君从来都是在那些美丽动人的谎言和婚床上诞生的。"【14】"从根本上说，人的所有自觉或不自觉的工作和创造性活动，都是为了让生命有一种存在的需要和感觉。但现在，电脑和网络将在不知不觉中剥夺去人类的这种生命个体的独立性知觉。她正在制造一种潜在的人的生命知觉危机。她用高速运转、变幻和无限的"海量"比特，制造出一个光怪陆离、充满煽动性和诱惑性的汪洋，让人一接触到她就不顾一切地一头栽进去，失去理性和自我。她的危险在于,她以一种更具欺骗性的手段、方式和魅力抓住了你的注意力，并在你没有意识到时就排斥掉你其它的生命感受、情怀、痛苦和乐趣。她利用所有人类的交流欲望和行为，构筑起她扑朔迷离、常开不败的青春。"【15】作家用他的文学语言表达了对现代网络化的揶揄与愤怒,我们也听一听哲学家的理性语言。西方后现代的哲学家德里慈认为："在一个精神分裂的信息社会里，分类崩溃了，信息中不断冒出新的'突变种类'。这表明信息网中已挤满了各式各样的东西，相互模仿又相互分开，完全失去了其原来的意义。"【16】
显然，支撑网络化教育的是现代科学技术的重大突破。但是，技术上的突破，往往只意味着人与自然的关系发生了质的转变，其本身却不会带来人与人关系的相应调整，相反却可能使原有技术水准相匹配的既定社会规范发生紊乱与脱节。因此，面对网络化教育，我们在充分看到其令人激动的历史性进步的同时，不能不对网络化教育所带来的种种负效应进行思考。与前面进行阐述一样，我们要对网络化负效应进行思考，首先要对网络化对整个社会，特别是社会主体的人，进行深刻的思考。从工具的意义上说，网络是人类活动的代理者。如今国际人工智能领域都在讨论所谓"agent"理论，国内有专家把它译为"主体技术"理论，这是不准确的。因为"主体"观念通常是指具有自主意识的人，而"agent"虽然也指一部分入，如"代理商"、"经济人"或"经理"，但在人工智能领域，它指的就是具有"代理"功能的媒介物--电脑、网络或机器人，甚至可以指一套软件程序。一部科技史，就是工具代理人体器官功能的历史。所以思想家对此概括说：工具是人的感官的延长。不过在工业化时代，人在发明高效率的代理工具同时，并没有把自己从工具领域中解放出来。【17】
无论比尔·盖茨还是尼葛洛庞蒂都反复申明：物质世界都可以简化为数字"比特"，而人也将被数字取代，成为数字化的"人"，数字化的"社会"。但是，我们此时似乎应当想到一个人--"地球村"理论的提出者，加拿大著名的传播学家麦克卢汉。他早在七十年代就预见：人类每一项技术的进步都既是对自我的延伸，又是对自我的截除。技术就像一根梦幻的魔仗，它既顺从于人又可能给人以假象；它又是一把双刃剑，可以带给人们幸福，也可能带去意想不到的灾难。它制造虚拟世界，使人们沉缅于失真的生存空间，并由此产生一种虚幻的虚拟情感和体验。人对自身价值的崇拜被对技术(机器)的崇拜所取代；人对物的兴趣远远大于对人的兴趣，物(机器)成为人的主宰；人对自身力量产生动摇和失望，由此导致人的精神世界最终发生危机。【18】
由此，不能不使我们想到了哲学中的"异化"理论。由于现代信息技术的逼真性和再现性即虚拟世界的可视性，使人们似乎难以分辨现实世界与理想世界，这种生存状态将强制人们在不断追求和探索理想王国的同时，因一时得不到现实的成果而沮丧，或迫使自己成为虚拟世界的一分子，试图摆脱现实世界的种种烦恼；或以一种超自然的生存状态对待现实世界，抗拒逃避，甚至不负责任。人可能再度陷入神秘主义怪圈中，成为技术世界的现代异化物。我们不能不担忧，人的存在将被人所虚构的超自然影响力所淹没。这就是揭去拉动经济发展、促进人类文明的鼓惑性和欺骗性面纱后电脑和网络--工业文明的延伸，数字化文明对人类新的异化和摧残。
也许我们应当用一系列的比较来审视、来分析网络化社会所酿就的情景：
l 我们完全有理由相信，网络化社会所酿就的信息化环境，它的确使人们徜徉于信息极其丰富的世界，由此，社会似乎变的更加松弛。但是，政府也更有控制信息资源的权力、调配信息资源的能力和利用信息资源的欲望。从而，使人们更容易受到官方话语的疏导与重围。
l 我们完全有理由相信，网络化社会所带来的能量，使知识经济成为可能，人们都在雀跃欢呼"知识就是力量"在当今的显现。但是，在如此纷至沓来的混乱信息集市上，我们往往接收的并不是知识的质量而是数量，大量肤浅、冗余、破碎的信息使我们误入歧途。网络将真正解构掉原有的社会科层，使社会精英集团"边缘化"，从而"淡出"这个社会。
l 我们完全有理由相信，网络化社会所创造的信息经济奇迹可以使人们从辛勤的劳动中解放出来，从而在便捷的信息中享受生活，但是，被网络紧紧吸引了的"网络人"，恐怕更会成为法国哲学家马尔库塞所说的"单向度"人。这些人淹没于滚滚的信息洪流中，更容易成为消费主义的俘虏或更容易陷入麻木疏懒、空洞贫乏的的心理状态，甚至连从事精神创造的潜在动机都毁弃干净了。
l 我们完全有理由相信，网络化社会让我们以更大的自由和更便捷的网络化生存方式去搜索和探求人生的意义。但是，这些拓展了的"公共空间"，远不如你的"私人空间"安宁、安全，因为网络上任何素不相识的人都来打扰你，纠缠你，甚至以新的高科技方式来侵犯你，如破坏你计算机的资料（发送计算机病毒）等。 l 我们完全有理由相信，网络化社会可以使你的视野更加开阔，而且是不费气力的无限开阔。但是整天盯着显示器的人们，反倒使自己无法面对各种社会的现实，越来越依赖于间接的、抽象的符号系统，感受不到血肉丰满的人与真实环境进行及时调试的亲近与压力（人生需要非常可贵的压力）。
l 我们完全有理由相信，网络化社会形成了世界空间距离的无比缩短与接近，使人们有更多的机会来与世界交流意见与感情。但是，这无非是把人际关系中的"我--你"关系，偷换成人机关系中的"我--他"关系而已，人与人的、真实的、活生生的交流已不复存在，冰冷的"人--机"关系无异于新的一种人生囚禁。
l 我们完全有理由相信，网络化社会将以迥别与以往的方式创造无数的财富。但是，人们所期盼的贫富差距不但没有缩小，反而会因为信息的不平等，使 贫富差距加大，世界在原先"没有金钱的穷人"基础上又多了另外一种穷人 --"没有信息的穷人"。
l 我们完全有理由相信，网络化社会使各种文化在世界上以高科技的形式更快、更便捷地流通。但是，这并不只带来文化的融合和理解，往往碰撞出加倍的民族仇恨与国家（地区）的敌意。【19】
尽管我们比较分析的这些远超越教育的范畴，可这些，绝对会影响，甚至作 用于我们的教育。我们在津津乐道于网络化教育给现代社会带来无限生机的时候，听听这些近乎"危言"的思考，也许是十分必要的。
在此意义上，我们再来看网络化教育是否会取代传统意义上大学的争议，或许就较为清醒。传统意义上的大学尽管缺乏了现代网络化教育诸多的现代感、现代性（前面已以相当的篇幅分析了这些），但是，传统意义上的大学让网络化教育难以超越的恰恰是：传统意义上的大学教育毕竟有着真实而生动的人性沟通。的确，"虚拟社会"将孕育"虚拟大学"的出现，甚至是"虚拟大学"长足的发展，乃至蔚为大观。但是，在全球网络化作用下大学，永远不能失去大学精神，丢失大学精神维度，不能没有人与人真实交流的"精神发酵"。何况，传统意义上大学中的校园、课堂、人群……所具有的人与人的思维共振，人与人的情感交流，是网络化教育所无法企及的。英国著名的传播学家丹斯的"螺旋理论"认为：只有在人际传播中才有思维的"人性化认知场"，人在传播中是永远是活生生的主体，富有永久的魅力。【20】后工业社会的集大成者，美国哈佛大学教授贝尔早在七十年代就精辟地指出：高技术带来的高情感需求，是后工业社会（贝尔看来，这就是信息社会）最深刻的命题。这不由地使我们想到了道不完说不尽的莎士比亚。莎翁那"人啊，人类的精华，万物的灵长"的台词，让我们深刻思索：我们在乐道于网络化教育给我们带来无限生机时，我们想到了网络化教育将使我们丢掉什么吗？
当然，我们这样表述对网络化教育的看法，决不是要抱残守缺，相反，我们由衷地拥抱网络化教育时代的来临。但是，我们应当是满怀着理性思考--体现着深刻教育哲学价值取向的思考，去拥抱一个新的教育时代的来临。
因此，我们面对传统意义上的大学与网络化教育的兴起，不仅仅是想到了无法摆脱悖论时的"中和"一词，而是想到了超越悖论，走出误区的"整合"一词。传统意义上的大学之真谛并没有洇没。网络化教育，甚至是虚拟大学，正与传统意义上的大学在新世纪的晨曦中不断地 "裂变"、 不断地"交融"、 不断地"整合"。
在人类又进入了一个千年之际，传统意义上的大学也许就是在网络化的巨大冲击下去完成现代大学的"凤凰涅磐"。
（全文完/约15500字）
注释与参考文献：
【1】《中国Internet发展状况统计报告1999年7月》 中国互联网络信息中心： http://dailynews.sina.com.cn
【2】《欧美新学赏析》 赵一凡著 中央编译出版社1996年9月一版 P82-89
【3】《参考消息》 1997年10月6日 《21世纪：资本主义的变化和课题》 文
【4】王靖韬：《网络媒体 --朝阳产业与夕阳产业的对话》（www.cnad.com.cn）
【5】参见《论现代教育技术与教育深化改革》 何克抗 文 引自http://www.sohu.com
【6】王靖韬：《网络媒体 --朝阳产业与夕阳产业的对话》（www.cnad.com.cn）
【7】参见《论现代教育技术与教育深化改革》 何克抗 文 引自http://www.sohu.com
【8】《发展现代远程教育》 韦钰 文 《中国教育报》1999年 7月 18日韦钰 文
【9】参见《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》 何克抗 文 引自http://www.sohu.com
【10】参见《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》 何克抗 文 引自http://www.sohu.com
【11】参见《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》 何克抗 文 引自http://www.sohu.com
【12】参见《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》 何克抗 文 引自http://www.sohu.com
【13】参见《论现代教育技术与教育深化改革》 何克抗 文 引自http://www.sohu.com
【14】《代用品与代理者》Copyright ? ITW Newcorp, Inc. 1997-1999 All rights reserved.
【15】《代用品与代理者》Copyright ? ITW Newcorp, Inc. 1997-1999 All rights reserved.
【16】参见《扑朔迷离的游戏》 王治河著 中国社会科学出版社P84-89
【17】参见《扑朔迷离的游戏》 王治河著 中国社会科学出版社P92-95
【18】《未来时速》Copyright 1998 sohu, Inc. All rights reserved.
【19】参见《中国青年报》1996年5月21日《应对网络社会的挑战》 刘东 文
【20】《大众传播模式论》 丹尼斯·麦奎尔著 上海译文出版社 1987年2月1版 P92-95
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党报舆论导向问题步入的误区 “以正确的舆论引导人”作为我国党报工作的指导方针，已确立了其纲领性地位并已在实践中不断地予以贯彻执行。若干年来的党报工作实践，也在这方面做出了十分积极的努力，积累了相当的经验。但是，毋庸讳言，在党报舆论引导的问题上，不但尚存理论与实践的诸多问题，甚至在有些方面已走入了误区。要解决这些问题，一方面有赖于进一步学习中央的有关精神，更好地在实践中探索；但另一方面还要对此问题进行理论上的深入探讨，以期获得理论上的指导。
在党报舆论导向问题上，我以为有这样几个误区是值得引起注意。 一、简单地把“党报舆论导向”视为党和政府意志实现的宣传行为。
改革开放以来，我国的新闻传播事业十分引人瞩目的一点就是，正在逐步摆脱单一的宣传模式，开始注重探索新闻传播的规律。期间，对舆论问题的研究，便是值得注意的重要方面。中央将“以正确的舆论引导人”作为我国党报工作的指导方针，并在新闻传播工作中不断加以强调，可以说是欲突破新闻传播单一宣传模式的重大改革。但是，由于新闻传播事业深受“左”的思想影响，党报工作在此领域并未获得十分大的突破。众多党报目前陷入的诸多困境，与此息息相关。
简单地把“党报舆论导向”作为党和政府意志实现的宣传行为，其理论上的误区主要在于两方面： 首先，不能把党报的舆论导向等同于国家意识形态通过党报实施意志实现。“意识形态是掌握国家政权的阶级、政党的主导思想，统治阶级的思想通常是占统治地位的思想，即我们常说的意识形态。舆论是社会自在的精神形态，会受到意识形态的强烈影响，但两者并不完全等同。”[1]如果不是这样，那么中央也不必提“党报舆论导向”，仅提“党报政治导向”、“党报宣传导向”则可以了。可见，我们需要在此理论问题上引起重视。我们之所以要强调“党报舆论导向”，其目的主要在于，通过作为中国主流报业的党报系统，将各种非主流的思想观念与国家意识形态协调，通过双向的互动，使之尽量趋于一致，至少通过这样的努力，不影响国家意识形态对全局的控制，以保证党和国家路线、方针、政策的实施，保证社会的稳定，将中国导入现代化。
其次，不能把党报舆论导向视之为一般的宣传。新闻、宣传、舆论是社会观念形态不同的三种表现形式。新闻是某一事实的报道，宣传是一种社会行为。作为政党活动主要行为之一的宣传，可以是党报新闻的表现形式棗往往可以凭借某种新闻事实传述一定的思想与主张。但是，不能误将党报舆论导向简单地等同于宣传。在这方面，我们要清醒地看到，“舆论的主体是公众，舆论是公众关于现实社会以及社会中的各种现象、问题所表达的信念、态度、意见和情绪表现的总和。”[2]党报上的宣传，可能是舆论的反映，也可能不是舆论的反映。将党报的宣传行为等同于舆论，往往会把一些组织的意见，上级的看法，甚至是个人的好恶，简单甚至偏颇地视为公众的意见，从而无视舆论与宣传、与新闻所存在的区别。这种认识论上的偏差，应当引起高度重视。
二、仅仅把“党报舆论导向”作为传播主体的单向传播过程。 “党报舆论导向”的又一误区是，将“党报舆论导向”传播模式仅仅设定为单一向度、单一力度的“魔弹论”。“魔弹论”（即刺激→反映理论）棗这种早期从宣传学概括出来的传播学模式，是传播学简单主体论的典型。用于党报舆论引导中“单一维度的目标设定，整齐划一的操作方式，最大限度的资源调用，便成了一段时期以来较为典型的舆论引导的实践样式。”“这种样式的好处在于声势浩大、旗帜鲜明、没有任何不和谐音，但问题就在于它只是单方面地考虑了引导者的目标追求，没有将舆论引导视为一项需要统合考虑多方面社会因素和社会变量的存在及其作用的极为复杂的社会系统工程……”[3]
仅仅把“党报舆论导向”作为传播主体的单向传播过程，一方面易于混淆舆论、宣传、新闻三者间的概念区别，往往将舆论等同于宣传，使得“党报舆论导向”无法起到舆论引导应有的独到作用；另一方面，即使能理性地将舆论视之为与宣传、新闻有所区别，也会因为缺乏对传播规律的认识与把握，特别是对传播模式运用的陌生和匮乏（如只运用宣传性的单向传播模式），而无法达到“党报舆论导向”的真正目的和效果。
三、往往将党报上的言论都视之为“党报的舆论导向”，从而 忽视“党报舆论导向”所应有的适应范围与适度弹性。 在党报工作中，有相当的人认为，党报上的言论都可以体现为“党报舆论导向”。这一误区的出现，一方面源自我们长期以来对“舆论”概念使用的随便甚至混乱。在新闻传播领域，我们往往把“舆论”视之为能不断感知的精神集合现象，但是却不愿去对此进行学理层面的阐释，使得“舆论的主体是公众。公众作为普遍的社会成员，舆论首先应当得到尊重（这是社会民主化的基础）”这样的基本认识都显得缺乏。以至于“新闻舆论”、“宣传舆论”、“舆论认为”……林林总总的与“舆论”相关的提法比比皆是。“没有区别便没有政策”，即便是党报也不可能都是舆论表现。虽然我们并不否认新闻、宣传、舆论三者间所存在的部分交叉关系，可三者毕竟以各自质的规定性，厘定着自身的存在。另一方面，由于党报长期以来的“传统”和独尊地位，使得党报往往把在自身媒体上发表的言论都视之为“党报舆论”。加之这几年“导向”问题的提出，使党报上的言论很自然地“合理想象”为“党报舆论导向”。媒介（党报作为一种特殊的媒介）上的言论可以是舆论的反映，但也往往代表不了以公众为主体的舆论。要知道，党报作为媒介自身，会受到诸种变量的作用与影响，而诸种变量对舆论的态度、取舍等等，都是十分复杂的。何况党报的舆论导向还有着一个“适度弹性”的问题。这儿所讲的“适度弹性”主要是指在保证总体舆论导向基本正确的前提下，要允许舆论有一定的“不一律”。这既是保持一个社会精神生态平衡的需要，也是各级党报显示其舆论反映宽容度的表现。否则，既无法保持一个民主政体的自由宽松，也无法使各级党报针对各自的不同情况，实施卓有成效的舆论引导。同时，亦无法形成各级党报在舆论引导中可能形成的特色。
党报舆论导向走出误区的必由之路棗强化读者意识 在我国社会主义市场经济进一步深入发展，经济体制改革寻求新的突破， 政治体制改革要继续深化的今天，提出注重党报舆论引导中加强读者意识的问题，很有意义的。如何在理论与实践中进一步加强这方面的研究，是新闻传播工作者面临的一个急迫课题。应当说，强化读者意识，不仅是党报舆论引导走出误区的必由之路，也是党报走出困境的必由之路。但是，“强化读者意识”毕竟还是一个相对通俗的说服，如何在理论上看待这一问题，需要我们加以探讨。
一、党报舆论导向要强化读者意识是由舆论质的规定性所决定了的。 何谓舆论？前述陈力丹对舆论的理解，我是很赞同的。既然舆论是公众关于现实社会以及社会中的各种现象、问题所表达的信念、态度、意见和情绪的总和，那么，“强化读者意识”就决非只是作为传导者主体性意志的显现和情绪的强化，而首先应当是对受传者客体性真实状况的深刻了解和具体意愿的全面反映。就此而言，与其说是党报舆论导向要“强化读者意识”，还不如说是党报舆论导向要“深刻了解公众”、“真实反映公众”。当然，作为舆论主体的公众确有其复杂性，但我们切忌因为公众复杂而无视公众，如果这样，我们就在认识论上出现了根本性的偏差。即便退后一步讲，我们要“强化读者意识”，那么读者不也是一个十分复杂的集合体吗？由此可见，党报舆论导向与“强化读者意识”问题的提出，其逻辑起点首先应当是对党报舆论引导中“舆论”的分析与认识，如果看不到舆论的主体是公众，仅仅将“强化读者意识”中的“读者”看成一般的受众，那么，我们就会忽视“舆论”的特点，从而将党报的舆论引导流于一般的宣传指导或新闻报道。
二、在完整的传播过程中审视党报舆论引导中的读者意识。 前述党报舆论导向误区时，曾对党报在舆论引导中相当程度存在的“单一意志实现”宣传模式进行了一定的理论分析。既然我们的党报已开始逐步认识到“单一意志实现”的宣传模式在今天的社会条件下已很难达到传播的效果，那么，就应当寻求并尊重传播规律。现代传播学的一个突出贡献便在于：发现并说明了任何有效的传播必须是一个完整的传播过程。显然，中央提出“以正确的舆论引导人”并一再提醒“在坚持正确舆论引导的前提下，要提高引导水平”，其目的也是要我们的新闻媒介，特别是党报、党刊、党台注重传播效果。正因如此，在党报舆论引导中提出“强化读者意识”，其实质就是要将党报的舆论引导，纳入科学传播的轨道。具体体现在操作层面上，就是要将完整的传播过程引入党报的舆论引导工作。作为传播学基础模式的思考，在党报舆论引导工作中，要将舆论导向控制→舆论传导内容→媒介使用→受众（公众）分析→效果研究，作为一个完整的传播系统来予以全面建构。在建构这一系统时，还应当充分考虑到这一基础传播模式中“传播噪音”与“传播回馈”的问题。
三、强化读者意识的最终目标是要在党报的舆论引导中卓有成效地实现“有效传播”。 正如前面所论及的，在党报舆论引导中强化读者意识，其目的就是要达到党报舆论引导的良好效果。这种良好效果的实现，在传播学的效果研究中就是指要追求“有效传播”状态的实现。在党报的舆论引导工作中，强化读者意识是实现“有效传播”的基本途径之一。就这点而言，传播学的研究视角是这样的：以往的党报舆论引导工作，可以说是非常典型的主体性传播模式（单向宣传性）。现在，党报舆论引导将强化读者意识提到新的高度，就应当将主体性传播模式迅速转向客体性传播模式，寻求传播模式的主客体双向互动。在诸多传播模式中，“使用与满足模式”和“使用与效果模式”运用较为普遍，但就党报的舆论引导言，选择后者更为合适。因为后一种模式在兼顾个人需求的同时，十分强调社会的需求，且这种需求充分考虑到了社会的效果。事实上，每个公众的舆论感知往往是清晰与模糊共存，但公众（指作为集合体的公众）通常面临着共同的社会问题和利益。
从更具体的操作性看，要在党报的舆论引导中实现“有效传播”，应当在以下几个方面做出努力们：首先，有条件的党报要倾力建立舆论调查机构，以期通过科学的舆论调查，为党报实施舆论引导提供决策依据；其次，党报舆论引导的决策层要依据科学的舆论调查，制定党报的舆论引导策略；再者，党报要对实施传播后的舆论引导状况进行效果的分析评估，以获得传播效果的真实情况；最后，根据传播效果的分析评估进行反馈，调整舆论引导的传播策略，使之在不断的滚动反馈中寻求党报舆论引导的佳效。[4]
[注释]
（1）（2）陈力丹《从舆论导向视角看舆论的基本要素》《新闻大学》1997秋季号
（3）杨晓燕 喻国明《试论舆论引导的选择性操作》《新闻学论集》17期 北京出版社
（4）孟建《提高党报舆论引导水平之我见》《新闻大学》1997夏季号
（全文字数4714）
孟建：教授，1954年7月生于江苏。现为复旦大学新闻学院教授、中国影视学会常务副会长，国家政府特殊津贴获得者。主编和参编有《广播电视新闻写作》、《新闻传播学丛书》、《中国电影史》等著作十余部，发表论文50多篇。主持了“95”国家社科基金重大项目1项，江苏社科基金项目2项，参加的科研项目共获省部级科研成果奖和艺术成果奖6项。